Se debe mejorar la calidad y eficacia del aprendizaje escolar, mediante las tics. Los centros educativos deberían incorporar las tics, ya que estas permiten el desarrollo de nuevos materiales didácticos y nuevos entornos de aprendizaje colaborativo.
Las transformaciones a nivel mundial en el campo económico, político, social, ambiental y cultural demandan estrategias educativas distintas a las actuales, desde el nivel inicial hasta el universitario.
Vigotsky indica que el desarrollo del ser humano está íntimamente ligado con su interacción en el contexto socio-histórico-cultural.
Para Dewey, el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona y en su entorno, no solo va “al interior del cuerpo y alma” del que aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas y establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad.
Pedagogía seria la practica pedagógica como el contexto social fundamental en el que tiene lugar la reproducción-producción cultural.
La actividad del aprendizaje compartida no exige necesariamente un espacio físico compartido y se puede producir mediante redes que pueden ser próximas o distantes. Aquí podríamos ejemplificar las enciclomedias o telesecundarias.
Star, describe el aprendizaje como “algo que solo se da en presencia de una comunidad experta”, la participación en grupos de interés por medio de internet proporciona un buen ejemplo de este aprendizaje situado, que no se define en función de un lugar en particular.
Brown y otros (1989, pag.32) desarrollan la idea del aprendizaje cognitivo: “el aprendizaje cognitivo apoya el aprendizaje en un campo permitiendo que los estudiantes adquieran, desarrollen y utilicen instrumentos cognitivos en genuinas actividades del campo. El aprendizaje, tanto dentro como fuera de la escuela, avanza mediante la interacción social en colaboración y la construcción social del conocimiento”.
Moll y Whitmore han propuesto que el objetivo de la educación formal sea permitir que los niños “manipulen conscientemente y controlen de una manera voluntaria los sistemas simbólicos socioculturales fundamentales”(Moll y whitmore, 1993, pag. 20).
Sin embargo el enfoque sociocultural es explicar las relaciones entre la acción humana, por un lado, y las situaciones culturales, institucionales e históricas donde se realiza esta acción, por otro (Wertsch y otros, 1995, pág. 11)
Rogoff (1995) sostiene que hay tres planos de análisis inseparables y mutuamente constitutivos, asociados cada uno a unas formas específicas de procesos evolutivos.
TABLA 3.2 PLANOS DE ANALISIS DE ROGOFF
Plano de análisis procesos evolutivos | ||
Personal apropiación participativa Interpersonal participación guiada Procesos comunitarios aprendizaje |
Actualmente el internet ofrece distintas aplicaciones denominadas group Ware que permiten la creación, consolidación y desarrollo de comunidades de prácticas en contextos virtuales.
Un portal educativo es una plataforma tecnológica que hace uso de estas aplicaciones para facilitar la comunicación y colaboración y acceso a recursos digitales, foros electrónicos de discusión, servicios de mensajería instantánea, correo electrónico, bibliotecas digitales, espacios para documentación y publicación de archivos.
Las redes escolares son una forma de organización inter-escolar en algunas incorporando el uso de las TICs en sus actividades a partir del uso de estas tecnologías como una nueva modalidad de aprendizaje en red.
Las actividades y objetivos que persiguen estas redes varían de acuerdo a su finalidad y son, desarrollo profesional docente, participación en proyectos colaborativos entre escuelas, grupos de discusión, así como la experimentación y difusión de prácticas educativas innovadoras utilizando las TIC.
“Promueven el desarrollo de sociedades del conocimiento al conectar escuelas al internet, establecer conexiones entre estudiantes, maestros, escuelas, compartir información y recursos, apoyar el aprendizaje en entornos de red” (2004ª, p.16).
En ellas se da el aprendizaje activo, participativo, y colaborativo que enriquece la práctica educativa, y a su vez la expande desde la escuela, hacia el resto de la sociedad.
Desde la red se deben promover actividades atractivas que generen participación, cohesión e interacción entre los miembros.
Los factores tecnológicos tales como el acceso, el funcionamiento y la usabilidad del portal educativo son condiciones que van a facilitar o inhibir su uso y apropiación como una herramienta significativa para compartir y crear conocimiento mediante la interacción con otras escuelas. Sin embargo el desarrollo de las comunidades, las cuestiones tecnológicas no se deben sobreestimar ante las de orden social, cultural y organizacional (Wenger, 2001b).
La tecnología de computadoras y la Internet permiten que haya una interactividad aumentada en la educación a distancia. Se crean así comunidades de aprendizaje en línea. Los estudiantes se involucran en un discurso y resulta aprendizaje construido de forma social.
Los maestros emprendieron un papel activo en el diseño de sus propias experiencias de aprendizaje La Red Escolar es un recurso para maestros en forma de sitio de Web. Se describe como un recurso que “ofrece las mismas oportunidades educativas a todos los mexicanos” (Red Escolar, página de Web principal). Los maestros tienen acceso al desarrollo profesional, materiales didácticos, y foros con propósito de intercambiar observaciones, experiencias, opiniones, y prácticas útiles. Este sitio complementa un plan para equipar a todas las escuelas primarias y secundarias con computadoras con conexión a Internet.
En las metodologías de evaluación:
Para evaluar los niveles de participación activa, se puede llevar a cabo un cálculo del número y diversidad de los mensajes sometidos a través de un período definido, y esto puede compararse con el número de participantes registrados. En algunas comunidades en línea, se manifiesta claramente quiénes enviaron mensajes, qué número se enviaron, y quiénes se registraron como usuarios en línea y no enviaron mensajes.
Una posible estrategia para evaluar los resultados de la efectividad de una sesión es el uso de los propios objetivos de aprendizaje (Inglis y otros, 2002, p. 178).
Cuando los maestros construyen redes y colaboran en línea, como ilustran los ejemplos iniciales de redes de aprendizaje, es probable que ellos se involucren en tareas de diseño, ya sea a fin de revisar currículo, o para diseñar proyectos colaborativos con estudiantes en aulas dispersas, o comprobar métodos innovadores de enseñanza. El aprendizaje de los mismos maestros, si se basa en un paradigma de constructivismo social, debiera fijarse en tareas de la vida real creativas y orientadas al diseño.
Puesto que las escuelas requieren actualmente que los maestros utilicen métodos constructivistas y más centrados en el estudiante, es importante que los mismos maestros tengan experiencias propias con tales prácticas. Ya que la educación a distancia se utiliza como plataforma para el desarrollo profesional de los maestros y dado que la interactividad y la construcción social de conocimientos es posible ahora dentro del marco de la educación a distancia, las experiencias con estos acercamientos educativos debieran ser recogidas y examinadas de manera más amplia.
Para responder a la exigencia de la comunidad educativa de disponer de materiales educativos digitales de calidad que puedan ser utilizados y adaptados a la diversidad de circunstancias y necesidades didácticas, se están llevando a cabo distintas iniciativas con el fin de fomentar la creación, difusión y catalogación de materiales multimedia de calidad, facilitando la existencia de una amplia oferta de contenidos digitales para todos los niveles de enseñanza no universitarios.
Además de estos programas, las distintas administraciones educativas españolas están llevando a cabo diferentes iniciativas para promover la investigación y el desarrollo en este ámbito. El catalogo de estas acciones se completa con las numerosas convocatorias a premios de desarrollo de materiales educativos, la puesta en marcha de programas de creación de materiales multimedia por parte del ministerio de educación y ciencia y las comunidades autónomas, o proyectos de carácter europeo como el programa europeo minerva.
Bibliografías:
Diaz Barriga, F.(2003). Cognicion situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación Educativa, 5(2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html.
Harry Daniels(2003), vygotsky y la pedagogía, Tendencias actuales en la teoría de la sociocultural y de la actividad. PP. (103-138)
Andrea Munoz Sheridan/Compiladores: juan Manuel Fernandez Cardenas y Carmen Carrion Carranza, Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: un enfoque de comunidades de practica docente. (2008), pp. 95-115
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25
Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 351-373). México: Limusa
